Proksimaalisen kehityksen määritelmän vyöhyke
Proksimaalisen kehityksen vyöhyke (ZPD), joka tunnetaan myös nimellä potentiaalisen kehityksen vyöhyke, on käsite, jota käytetään usein luokkahuoneissa auttamaan opiskelijoita taitojen kehittämisessä.
ZPD:n ydinajatus on, että tietävämpi henkilö voi tehostaa opiskelijan oppimista ohjaamalla häntä hieman kykytasonsa yläpuolella olevassa tehtävässä.
Kun opiskelija kehittyy pätevämmäksi, asiantuntija lakkaa vähitellen auttamasta, kunnes opiskelija pystyy suorittamaan taidon itse.
Idea ZPD:stä tuli venäläiseltä psykologilta nimeltä Lev Vygotsky 1900-luvun alussa. Vygotsky uskoi, että jokaisella ihmisellä on kaksi osaamisen kehittämisvaihetta:
- tasolle, jonka he voivat saavuttaa itse
- tasolle, jonka he voivat saavuttaa kokeneen mentorin tai opettajan avulla
Hän viittasi tasoon, jonka yksilö voi saavuttaa avun avulla, nimellä ZPD.
Ajatus opetuksen yhdistämisestä opiskelijan kanssa tunnetaan telineinä, mikä on yksi Vygotskin ZPD-idean ydinkäsityksistä. Telineen suorittaja voi olla opettaja, vanhempi tai jopa ikätoveri.
Telineitä ja ZPD:tä käytetään usein esikoulussa ja ala-asteella, mutta samoja periaatteita voidaan soveltaa kouluympäristön ulkopuolella.
Vanhempi, joka opettaa lapselle pyörällä ajamista, tai valmentaja, joka kävelee urheilijaa pallonheiton läpi, ovat myös esimerkki näistä käsitteistä.
Tässä artikkelissa erittelemme ZPD:n eri vaiheita ja selitämme, kuinka ZPD:tä ja rakennustelineitä voidaan käytännössä soveltaa auttamaan yksilön oppimista.
Proksimaalisten kehitysvaiheiden vyöhyke
ZPD voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen. Ajattele niitä sarjana päällekkäisiä ympyröitä:
- Tehtävät, joita oppija voi tehdä ilman apua. Tämä kategoria sisältää kaiken, mitä ihminen voi tehdä ilman kokeneemman henkilön apua.
- Tehtävät, joita oppija voi tehdä avustamalla. Tähän luokkaan kuuluvat tehtävät, joita henkilö ei pysty selviytymään itse, mutta hän voi selviytyä avun avulla, joka tunnetaan myös nimellä ZPD.
- Tehtävät, joita oppija ei voi tehdä avustamalla. Viimeiseen kategoriaan kuuluvat tehtävät, jotka ovat liian vaikeita suorittaa edes ohjaajan avustuksella. Pieni lapsi saattaa esimerkiksi pystyä kirjoittamaan oman nimensä itse, mutta hän saattaa tarvita jonkun muun apua koko aakkosten kirjoittamiseen. Tehtävä on heidän taitotasonsa yläpuolella ja ZPD:n ulkopuolella.
Proksimaalisen kehityksen vyöhyke ”telineet”
Opetustelineet on opetusmenetelmä, joka auttaa opiskelijaa oppimaan uuden taidon.
Siihen liittyy enemmän asiantunteva henkilö, joka ohjaa opiskelijaa ZPD:n tehtävän läpi. Kun oppijan kyky suorittaa taito loppuun paranee, ohjaajan tulisi vähentää tarjoamansa avun määrää.
Käsitettä voidaan soveltaa luokkahuoneessa useisiin eri aineisiin, mukaan lukien kieli, matematiikka ja luonnontieteet.
Opettajat voivat käyttää telineitä käyttämällä tekniikoita, kuten:
- mallinnus
- esimerkkejä tarjoamalla
- työskennellä kahden kesken opiskelijoiden kanssa
- visuaalisia apuvälineitä käyttämällä
Telineitä voidaan käyttää myös luokkahuoneen ulkopuolella. Monet valmentajat voivat käyttää telineitä urheilussa opettaakseen urheilijoille uusia motorisia taitoja.
Teline tarjoaa opiskelijalle tukevan oppimisympäristön, jossa hän voi esittää kysymyksiä ja saada palautetta. Seuraavassa on joitain opiskelijan rakennustelineiden etuja:
- motivoi oppijaa
- vähentää oppijan turhautumista
- mahdollistaa oppijan nopean oppimisen
- tarjoaa henkilökohtaisen opetuskokemuksen
- mahdollistaa tehokkaan oppimisen
Seuraavassa on esimerkkejä kysymyksistä, joita voit kysyä oppijalta samalla kun asetat oppijalle apua oppimisessa:
- Mitä muuta täällä voisi tehdä?
- Kun teet tämän, mitä tapahtuu?
- Mitä huomaat?
- Mitä voisimme tehdä seuraavaksi?
- Miksi luulet niin tapahtuneen?
Kuka voi olla ”tietävämpi toinen”?
Vygotskin viitekehyksessä ”tietoisempi toinen” tarkoittaa henkilöä, joka ohjaa oppijan uuden taidon läpi.
Tämä voi olla kuka tahansa, joka hallitsee opetettavan taidon. Luokkahuoneessa se on usein opettaja tai ohjaaja.
Kuitenkin jopa aihetta hallitseva vertainen voisi mahdollisesti rakentaa toisen opiskelijan.
Proksimaalisten kehitysesimerkkien ja -sovellusten vyöhyke luokkahuoneessa
Oikein toteutettuina ZPD:n ja rakennustelineiden konsepti voivat auttaa opiskelijoita ratkaisemaan ongelmia, jotka muuten ylittäisivät heidän kykynsä. Tässä on pari esimerkkiä siitä, kuinka sitä voitaisiin käyttää luokkahuoneessa.
Esimerkki 1
Päiväkodin oppilas oppii laskemaan kaksi numeroa yhteen. He voivat onnistuneesti laskea yhteen numeroita, jotka ovat alle 10, mutta joilla on ongelmia suurempien numeroiden kanssa.
Heidän opettajansa näyttää heille esimerkin siitä, kuinka ratkaista ongelma käyttämällä suuria lukuja, ennen kuin hän saa heidät kokeilemaan samanlaista ongelmaa itse. Kun oppilas jää jumiin, opettaja antaa vihjeitä.
Esimerkki 2
Esikoululainen lapsi yrittää oppia piirtämään suorakulmion. Heidän opettajansa jakaa prosessin heille piirtämällä ensin kaksi vaakaviivaa ja sitten kaksi pystysuoraa viivaa. He pyytävät opiskelijaa tekemään samoin.
Haasteita rakennustelineille koulutuksessa
Vaikka telineillä on monia etuja opiskelijoille, luokkahuoneympäristössä voi myös olla haasteita.
Oikein rakennustelineen opettajan on ymmärrettävä opiskelijan ZPD varmistaakseen, että opiskelija toimii asianmukaisella tasolla.
Rakennustelineet toimivat parhaiten, kun opiskelija työskentelee taitotasonsa puitteissa. Jos he työskentelevät ZPD:n yläpuolella, he eivät hyödy rakennustelineistä.
Seuraavat ovat myös mahdollisia ongelmia luokkahuoneessa, kun kyse on telineistä:
- Se voi olla hyvin aikaa vievää.
- Opettajia ei välttämättä ole tarpeeksi jokaiselle opiskelijalle.
- Ohjaajat on koulutettava kunnolla saadakseen täyden hyödyn.
- On helppo arvioida opiskelijan ZPD väärin.
- Opettajien tulee ottaa yksittäisen opiskelijan tarve huomioon.
Ottaa mukaan
ZPD ja rakennustelineet ovat kaksi käsitettä, jotka voivat tehokkaasti auttaa jotakuta oppimaan taitoja.
Telineissä kokenut ohjaaja opastaa oppijaa ZPD:ssä olevan tehtävän läpi. Yksilön ZPD sisältää kaikki tehtävät, jotka voidaan suorittaa vain avustamalla.
Oppijaa tuettaessa tavoitteena ei ole antaa oppijalle vastauksia, vaan auttaa hänen oppimistaan tietyillä tekniikoilla, kuten kehottamalla, mallintamalla tai antamalla vihjeitä.
Kun oppija alkaa hallita taitoa, tuen määrää tulee vähentää.
